conversație euristică ca metodă de activizare a activității de informare a studenților

metode de predare utilizate în clasă, joacă un rol important nu numai în drepturi depline armate cu cunoștințele studenților, ci și în dezvoltarea competențelor și abilităților lor cognitive.

Pentru o lungă perioadă de timp atenția principală a cadrelor didactice a fost atrasă prima funcție de metode - asimilarea cunoștințelor. Iar a doua este funcția lor - dezvoltarea cognitiva - au rămas în umbră. Ca urmare, în școli există un anumit tip de proces de învățare, profesorul este caracterizat de dorința de a prezenta toate cunoștințele în formă finită.

Această metodologie de învățare conduce la faptul că activitatea cognitivă a elevilor devine un personaj de reproducere cu o singură față: eforturile principale au ca scop studenților percepția de cunoștințe gata, depozitarea lor și redare ulterioară.

Pentru buna organizare, științifică a procesului educațional, profesorii au nevoie nu doar cunoașterea fundamentelor teoretice ale metodelor de fizică și de predare, dar, de asemenea, aspectele generale psihologice ale procesului de predare și învățare, formarea de competențe și abilități, dezvoltarea gândirii.

După cum se menționează în lucrările recente privind psihologia învățării, cea mai mare activitate de gândire este încurajată în cazul <проблемной ситуации>. Această abordare este baza învățării problemei, care este pusă în aplicare prin trei metode: căutare parțial problematică cunoștințe de prezentare (conversația euristică) de cercetare.

conversația euristică - În această lucrare, una dintre aceste metode vor fi discutate în detaliu.

tehnici euristice (nu numai în procesul de predare) poate fi privit din două perspective:

- metode și tehnici euristice sunt doar momente preliminare in procesul de rezolvare a problemelor; de multe ori ne induc la decizia corectă, dar există posibilitatea de acțiuni eronate;

- Metoda euristică este adesea văzută ca ceva care reduce opțiunile de sortare pentru diferite soluții sau posibile modalități de a <лабиринте> Căutare.

Un maestru de conversație în formă de euristică a fost filosoful Socrate. El nu a dat răspunsuri gata. întrebările și obiecțiile lor, el a încercat să aducă însăși persoana pe deciziile corecte. Această formă de conversație este numit acum ca metoda socratică.

Disterveg încercat ca exemplu predarea geometriei solide pentru a dovedi avantajele metodei euristice. El a concluzionat, <что для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само доказательство>.

O trăsătură caracteristică a conversației euristice este faptul că studenții cu ajutorul unui profesor abil care prezintă întrebări, și prin eforturi proprii, și gândirea independentă sunt aduse la dobândirea de noi cunoștințe.

Conturarea materialul de formare de conversație euristică, din când în când, profesorul se referă la clasa cu întrebări care încurajează elevii incluși în procesul de căutare.

Cu toate acestea, nu orice conversație activează activitatea cognitivă a elevilor, contribuie la dezvoltarea gândirii lor. Uneori, profesorul pune întrebările elevilor să reproducă cunoștințele învățate anterior. De exemplu: <Что такое.>, <Что характеризует.> etc. Este nevoie de această discuție introductivă, se pregătește o bază pentru asimilarea de noi materiale. Dar, toate întrebările pe care le adresează doar în memoria elevilor. Activarea activității cognitive nu este determinată prin metoda interviului și natura întrebări. Răspunsul la întrebare trebuie să se bazeze pe baza de cunoștințe existente, dar nu este conținut în cunoștințe anterioare.

Ridicând întrebarea, profesorul cu atenție, fără a întrerupe, a asculta răspunsurile, apoi se întoarce la clasa cu o propunere de a completa sau a corecta erorile.

Atunci când elevii consideră că este dificil să răspundă sau de a începe să timid departe de calea de căutare corectă, folosind sfaturi, care poate fi o problemă suplimentară, profesorul îndrumă elevii în minte din nou pe drumul cel bun.

Metoda de conversație euristică poate și ar trebui să fie utilizat ca prima etapă a studiului fizicii, iar al doilea în măsura în care este necesar pentru a maximiza eficiența de formare. Diferite la diferite etape ale acelorași se intenționează aplicarea metodei. În clasa a VIII-scopul principal al aplicării metodei conversației euristice este de a menține stabilitatea atenției, iar în clasele IX, pe primul loc dezvoltarea gândirii elevilor.

Pentru a aplica metoda de conversație euristică, profesorul ar trebui să aibă un nivel destul de ridicat de calificare pentru a se angaja într-o conversație întreaga clasă.

Este în valoare profesorul cred că prin fiecare întrebare, relația dintre ele, toate răspunsurile posibile, sfaturi cu privire la pregătirea pentru o lecție sau o conversație poate fi efectuată ad-hoc? De asemenea, depinde de abilitatea de nivelul cadrelor didactice. Dacă profesorul abia începe să se dezvolte această tehnică, desigur, a explodat, planificare detaliată este necesară.

Pentru a ajuta profesorii stăpânim metoda euristică conversație în această lucrare este un studiu de caz în Xklasse teme școlare secundare <Термодинамика> sub formă de întrebare-răspuns. Aici sunt întrebările profesorului și răspunsurile elevilor la care profesorul în caz de dificultate trebuie să le lăsa în jos, oferind sfaturi mici.

De exemplu, este necesară pentru a aduce gazul formula de lucru în cadrul procesului izobară.

Profesor: Ce se va întâmpla cu volumul de gaz, sub încălzire izobară?

Disciples: creșteri de volum.

Profesor: Asta-i drept. Să considerăm exemplul cel mai evident - un vas cu un piston.

Ce se va întâmpla dacă vom încălzi nava?

Elevii: Volumul va crește, pistonul să crească.

Profesor: Pistonul se ridică, și anume munca se face. Știm în ce formulă se calculează în mecanica lucrării?

Profesor: În cazul nostru, munca se face, parametrii de gaz sunt modificate. Să încercăm să-și exprime, prin activitatea de schimbare a parametrilor de gaz. Ca baza formulei de bază de funcționare, pentru a obține o formulă de gaze de lucru prin modificarea volumului său?

Disciples: Să ne găsim relația dintre forța și presiunea. Presiunea - este forța pe unitatea de suprafață, adică:

=

Substituind această expresie în lucrările de formulă, ținând seama de faptul că, în acest caz, direcția de acțiune a forței și direcția de deplasare a acesteia, adică cos # 945; = 1, obținem:

,

V - schimbarea volumului.

Deci, ne-am exprimat operațiunea de gaze în curs de izobară prin modificarea volumului. Dar, în acest proces, nu numai că se schimbă volumul și temperatura. Încercăm să-și exprime munca de gaz acum prin schimbarea temperaturii. Orice idei?

Elevii: Știm expresia care leagă temperatura și cantitatea de gaz - ecuația Mendeleev-Clapeyron:

Dacă vom scrie această ecuație de două ori pentru două stări, apoi scade unul de altul, obținem:

Un alt exemplu. Lecția Focus: <Применение первого закона термодинамики к изопроцессам>. Înainte de sarcina profesorilor este de a introduce conceptul și să demonstreze procesul adiabatic.

Profesor: Să ne imaginăm un container: o sticlă, un borcan. Spune-mi, ce se va întâmpla în cazul în care dopul dopul flaconului și să înceapă să pompeze aer în ea?

Elevii: Într-un vas se va crește concentrația de molecule, prin urmare, presiunea crește. De îndată ce presiunea din interiorul recipientului va fi mai mare decât ținând pluta presiunea, pluta va zbura.

Profesor: Noi verifica dacă acest lucru este așa?

Cork a zburat într-adevăr. Dar cum se explica formarea de ceață?

Elevii: Sistemul a fost realizat funcționare și, prin urmare, energia internă a gazului a scăzut, apoi a scăzut, iar temperatura gazului. aerul dizolvat în vaporii de apă condensează și se răcește sub formă de ceață.

Profesorul: Să vedem o altă experiență. Vasul cu pereți groși, strivi un cap de meci, pistonul reduce brusc volumul.

După cum putem vedea, în interiorul vasului a explodat, cum să-l explice?

Elevii: Peste fost realizat sistemul de lucru, energia internă este crescută, temperatura crescută a gazului din capul de chibrit aprins de căldură.

Profesor: În ambele cazuri, lucrarea a fost realizată, a schimbat energia internă. Ce sa întâmplat cu căldura?

Elevii: Nimic. Profesor: Asta-i drept, în timpul procesului, ea nu a avut timp să se mute în altă parte. Un astfel de proces are loc într-un sistem izolat termic, numit adiabatic. Cum va prima lege a termodinamicii, în acest caz?

Elevii: Munca forțelor externe este de a crește energia internă a gazului. Sau variația energiei interne este egală cu lucrul mecanic efectuat de către sistem.

.

După cum se poate observa din aceste exemple, natura întrebărilor adresate de studenți este în continuă schimbare: în primul rând, au nevoie reproducerea de cunoștințe, și apoi - gândire, de raționament, devin mai complexe de fiecare dată. O astfel de construcție a lecției ar trebui să fie de a dezvolta abilitățile cognitive ale elevilor, ele formează ca o formă de specific (analiza fapt experimental) și abstractă (predicția fapte noi) gândire.

Pentru a testa această ipoteză, în clasa X a Altai Regional Pedagogic Liceul a fost realizat experimentul pedagogic. Pe parcursul lunii de lecții în fizică au fost efectuate folosind o metodă euristică de conversație.

Rezultatele permit o serie de concluzii.

Aplicarea metodei de conversație euristică îmbunătățește activitatea intelectuală a elevilor în clasă, dezvoltarea de gândire, de înțelegere a studenților au studiat materiale, precum și capacitatea de a aplica cunoștințele existente pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice.

Rolul pozitiv al activității intelectuale nu afectează imediat după antrenament, și după o anumită perioadă de timp. Din acest motiv, evaluarea eficacității experimentului efectuat într-o astfel de perioadă scurtă de timp, devine practic imposibil.

Este important să ne amintim că, indiferent cât de bun a fost această metodă, conversație euristică, este imposibil de a exagera și să își asume o metodă universală. Evidențierea sarcina cognitivă a lecției, profesorul trebuie să decidă dacă era necesar să se dea o conversație euristică sale.