Întrebarea numărul 46
etapele istorice ale formării școlare, istoria lumii și istoria apariției și dezvoltării școlii în România. Școlile și universitățile au fost vechi de secole calea dezvoltării istorice. Pe de o parte, au avut o influență semnificativă asupra acumulării, conservarea și progresul culturii și a societății în ansamblul său și, pe de altă parte, sa simțit diversitatea de schimbări radicale, pro-rezultate în societate, știință și cultură din toate țările și popoarele.
Care sunt originile apariția și dezvoltarea școlilor moderne în practica mondială on-razovatelnoy?
Apariția și dezvoltarea scrierii servi ca un factor important în geneza școlii. Având în vedere că scrisoarea a fost din ce în ce mod mai sofisticate punct de vedere tehnic pentru a comunica, în măsura în care este necesar, special instruit-TION.
Familie, biserică și stat au fost în centrul educației în epoca unei civilizații copac-Nation. Prin urmare, există diferite tipuri de școli: acasă, biserică, private și publice.
Latină studiat aritmetica-ku, articole de birou, geografie, tehnologie, știință). În procesul de diferențiere a școlilor din mediul urban au fost alocate Școala Latină, o educație avansată de co-torye dat și servește ca un SU-evaluat care conectează între învățământul primar și superior. De exemplu, în Franța, astfel de școli se numesc colegii. De la mijlocul secolului al XV-lea. organizarea bord-au fost atașate la universități. De-a lungul timpului, au evoluat în număr de minciuni moderne.
În România contemporană există două sisteme școlare - școli (-ONU plătit) și public-privat. Până la sfârșitul secolului XX. a dezvoltat SIS-subiect următoarea școală:
• formarea inițială, începând cu 6 sau 7 ani (Set de 3 ani 4sau instruiți cu privire la alegerea părinților);
• școală secundară de bază (5-9); clasei a VIII-
• liceu complet (10-11 clase).
Deoarece sistemul de învățământ de bază în România operat școlile secundare cială-greutate, școli cu studiul aprofundat al departamentului de-TION academice discipline, licee, școli, laboratoare, școli-internat (pentru copiii supradotați și copiii cu dizabilități de dezvoltare).
Următoarele criterii de evaluare a eficienței școlii ca instituție de co-socio-educativ:
• conformitatea cu obiectivele și rezultatele, gradul de dezvoltare a absolvenților școlii de educație a standardului de stat ca normele de bază;
• Nivelul și calitatea educației școlare și de formare; cantitatea de miere-foi și onoruri;
• Rata de abandon școlar - din cauza progresului săraci, încalcă în mod sistematic regulile de conduită-TION sau de sănătate;
• procentul absolvenților înscriși în instituțiile de învățământ superior;
• Numărul de absolvenți care au devenit oameni bine cunoscute în regiune sau țară.
școală națională rusă în secolul al 19-lea. și renașterea ei la etapa actuală
Istoria școlii până în 1917
Vechi-credincioșii și școlile parohiale din România
Istoria școlii într-o România seculară și etapele sale: până la mijlocul anilor 30-e;. 30 de ani și jumătate a 2 - 50 de ani mijlocul; A 2-a jumătate a anilor '50 - la sfârșitul anilor '70; încă de la începutul anilor '80.
La sfârșitul anilor '50 - '60, țara noastră a intrat într-o perioadă a socialismului dezvoltat.
intrarea sovietică în perioada socialismului dezvoltat și trecerea treptată la comunism a dus la nevoile în creștere ale comunității în îmbunătățirea nivelului cultural și educațional al întregului popor sovietic. Acest lucru a pus în fața școlii și pedagogia țării sarcina noastră nouă și importantă.
Aceste obiective au fost formulate în deciziile Congresului al PCUS, în materialele sesiunilor Consiliului Suprem URSS, într-o rezoluție specială a Partidului Comunist și Școala Guvernului sovietic.
În 1958, Sovietul Suprem al URSS a adoptat o lege „privind consolidarea școlii din cauza vieții și dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ public din URSS“, care a stabilit educația universală obligatorie de opt ani în țara noastră.
Procesul de învățământ obligatoriu universală realizată în mai multe etape.
Conform acestei decizii a existat o restructurare a procesului de învățământ: principiile sistematice ale cursurilor de știință au început să fie studiate înainte, cu IV, mai degrabă decât o clasa V; în plus față de cursul școlar obligatoriu în fundamentele de știință au fost introduse programe pornind de la cursurile opționale din clasa VII la disciplinele academice specifice, studenții aleși de dorințele și interesele lor.
În liceu, unele școli diferențiate a fost introdus de instruire: în studiul aprofundat al departamentelor relevante ale școlii de discipline individuale, fizica, matematica (mai târziu chimie), biologie și umaniste.
Școlile rurale bine echipate, strâns legate de fermele de stat și colective, elevii de liceu să învețe Autobody, tractoare, combine și alte mașini agricole. Sa intensificat atenția asupra creșterii funcției personalului școlii și gimnaziu precizează postul de profesor-organizator al muncii extracurricular. În legătură cu aceste modificări, o nouă cartă școlile secundare a fost adoptată în 1970.
Pe baza acestui document publice de opt ani școli absolvenții pot continua studiile: școli de învățământ secundar superior general (zece ani) (IX-X), clasele din școlile secundare de specialitate, colegii (3-4 ani) în școli profesionale (PTU ) (3-4 ani), precum și în școli pentru muncă și tinerii din mediul rural (clasele IX-XI). Toate aceste școli s-au dat studii medii complete și matricol.
Astfel, problema obținerii învățământului secundar complet în legătură cu formarea profesională a tinerilor de a lucra în economia națională a fost rezolvată.
În 1970, în clasele IX-X din școlile secundare, școli tehnice, școli profesionale și în lucru și tinerilor din mediul rural a școlilor studiate, 78,8% dintre absolvenții de clasa a VIII-a școlilor secundare. Eliberarea de absolvenți de liceu a crescut în ultimii cinci ani (1965-1970), 1.34-2.58 milioane de euro. Oamenii, adică. E. aproape de 2 ori.
Țara este a venit rapid la punerea în aplicare a învățământului obligatoriu de zece ani obligatoriu.
XXIV-lea Congres al PCUS (1971) a stabilit obiectivul de revitalizare organizațiilor sovietice, centrale și locale, în acest sens; Congresul decizie a marcat o trecere la o treaptă superioară se efectuează în țara de învățământ secundar obligatoriu universală a tinerilor.
În deciziile sale Congresul XXIV al PCUS a cerut pentru a consolida si de a imbunatati calitatea de ingrijire pentru mama si copil, generația tânără în ansamblul său: de a spori asistența financiară pentru familiile cu copii; pentru a extinde beneficiile mamelor care lucrează; extinderea rețelei de instituții de îngrijire a copiilor; în cei cinci ani pentru a construi grădinițe mai mult de 2 milioane de persoane .; creșterea numărului de elevi în școli și grupuri cu o zi prelungită cu 1,5 milioane de persoane .; construi o școală secundară pentru cel puțin 6 milioane de persoane .; creșterea rețelei de școli-internat pentru elevii din mediul rural; să continue să consolideze școlile de formare de bază cu echipamente moderne și mijloace tehnice, inclusiv pentru a îmbunătăți toate-a rundă de dezvoltare a studenților, educația estetică și artistică. În același scop, pentru a da instrucțiuni pentru extinderea rețelei de instituții extrașcolare: Case Pionierilor, stații pentru tehnicieni tineri si naturalisti, pentru copii și tineret școli sportive, etc ...
Înainte de organele de educație publică a prezentat sarcina de a finaliza până în 1975, trecerea la noi programe și programe pentru a dota toate școlile secundare în sălile de clasă, pentru a oferi studenților cu noi manuale, publicate în milioane de exemplare.
În 1975, 97% dintre absolvenții învățământului obligatoriu de opt ani a continuat studiile în instituțiile de învățământ, oferind o educație completă secundar. Absolvenții a făcut lor 4,4 milioane. Oamenii de aproape 2 ori mai mult decât în cel precedent, al optulea planul de cinci ani.
Creșterea rapidă a numărului de tineri care au beneficiat de învățământ secundar complet este mult crescută în populația URSS numărul de persoane cu studii superioare și medii. În 1975 existau 67,9 milioane de euro. Oamenii, în timp ce în 1970 au reprezentat pentru 47700000. Man.
XXV-lea Congres al PCUS a identificat cele mai importante sarcini ale partidului în activitatea ideologică: o abordare cuprinzătoare a înscenarea întreaga activitate a educației, și anume pentru a asigura o mai mare unitate de educație ideologică și politică, muncă și morală, ținând seama de caracteristicile diferitelor grupuri de lucrători ... Acesta este un indiciu al Congresului a avut un impact direct asupra activității școlii sovietice.
Rezultatul tuturor-a rundă de dezvoltare a omului tânăr sovietic în procesul de educație și învățare în școală ar trebui să fie formarea concepției materialist-dialectice, neclintită încredere în victoria comunismului, patriotismul sovietic și internaționalismului socialist, poziția de viață activă.
Vorbind la Congresul XXV al PCUS cu raportul Comitetului Central, secretar general al PCUS, Leonid Brezhnev a spus: „Nimic nu ridica o persoană, ca o atitudine pro-activă, o atitudine conștientă a îndatoririlor publice, atunci când unitatea de cuvânt și faptă devine norma de zi cu zi a comportamentului . Pentru a dezvolta o astfel de poziție - o problemă de educație morală ".
L. I. Brejnev a subliniat în mod repetat într-o serie de lucrări, că educația din aspirația tineretului sovietic la cele mai înalte idealuri sociale, conștiință politică, convingere comunistă, atitudine creativă față de muncă - este sarcina principală a educației comuniste a societății socialiste dezvoltate.
Deciziile XXV-lea Congres al PCUS au primit mai concrete în deciziile Comitetului Central al PCUS și Consiliul de Miniștri al URSS al școlii.
Bazându-se pe teoria leninistă a educației comuniste a generațiilor mai tinere, Comitetul Central al PCUS se concentrează în special asupra nevoii de conectare a studenților de formare pentru participarea lor la muncă productivă, ea cel mai important mijloc de dezvoltare cuprinzătoare și armonioasă a copiilor și tinerilor consideră.
Rezoluția atrage din nou atenția asupra conținutului și metodelor de educație, care ar trebui într-o măsură mai mare decât înainte, să fie în concordanță cu progresul științific și tehnologic și îmbunătățirea procesului de învățământ, activități extracurriculare și extrașcolare, care ar trebui să ia pe deplin în considerare interesele diverse și dorințele studenților.
Rezoluția solicită ca echipele pedagogice să se pregătească care abandonează școala pentru alegerea conștientă a profesiei, inclusiv în sfera producției materiale, reamintește necesitatea dezvoltării abilităților elevilor de muncă independentă, atitudine creativă față de muncă.
În același timp, acesta a adoptat o rezoluție specială cu privire la utilizarea liberă a manualelor și crearea de fonduri cărți bibliotecii școlare.
Continuitatea în dezvoltarea școlii moderne
Istoria școlii de la Smolensk
Școala ca un sistem funcțional și în curs de dezvoltare
Școala ca un spațiu cultural și educațional
dezvoltare școlară în 21c. școală modelul adaptiv
în modul de funcționare și dezvoltare a școlii
școlile din mediul rural, restructurarea acesteia