pedagogia succes "

Sistemul educațional construit pe baza ideilor de „succes pedalei gogiki“ pentru proiectarea școlii se va construi pe activitatea INJ-condiții pentru dezvoltarea armonioasă a unei persoane demn, pentru a satisface nevoile sale de auto-realizare și ceea ce privește constituirea de orientare spre succes și realizare. Succesul - este realizarea cea mai completă a obiectivului, și realizarea, la rândul său - este obiectivată rezultat.

Un astfel de sistem de învățământ este gimnaziu № 56 București. Început de crearea școlii este soarele 1989

Ca un lider de idei profesionale au fost identificate, de dezvoltare vizate, școală de prestigiu din Leningrad (acum București) ca valoare în sine, pentru a forma, ordine, securitate și confort, sănătate, teatru și jocuri.

Acesta determină câmpul valoare de orientare a sistemului școlar nutritiv Boc, care include o serie de concepte-cheie (succes, bunătate, copilărie, joc, educație, oraș, confort, frumusete, ordine, activitate, profesionalism, talent, zdo-Rove), precum și etapele de: diagnosticare, proiectare, ASIC-întuneric, activitate, proces, corectivă, emoțional și atractiv, axat pe succes. Următoarele criterii pentru evaluarea școlilor BC (împărțite în două grupe: I - criterii de performanță, II - dezvoltare) au fost dezvoltate de performanță (conformitatea cu standardele educaționale, nivelul de sprijin științific și metodologic); satisfacție; „Aprofundarea de dezvoltare“; rezultatele școlare și creșterea fiecărei persoane stimul; consistență; economică și financiară dez-MENT. Criteriul principal integrală - activ cu pedale, participarea Gogh elevii și părinții în activitatea de transformare.

Dialogul Culturilor School

Ideea dialogului la nivelul conținutului de formare și educație, la nivelul metodelor procesului educațional, în opinia noastră, se află în centrul a originalului, și în sistemul școlar de învățământ

dialogul culturilor. Fondatorul său este S. Barrows.

În acest sistem, ideile sunt traduse cultura Bahtin ca dialogul ( „fiecare cultură - un proces de comunicare care își încetează activitatea de viață“), Vygotsky - intelect dezvoltat gravitatiei la dialogul interior, B. Bibler - logica filosofică a culturii.

B.C.Bibler a definit poziția de instalare de bază pe dl Vy tipul de educație în școală a dialogului între culturi.

În primul rând, este trecerea de la ideea de „persoană educată“ ideea unei „culturi a drepturilor“. Nu sunt gata de cunoștințe, abilități, dar cultura formării lor și de schimbare, de transformare, de transformare - care este ceea ce ar trebui să aibă o școală absolvent de dialog între culturi. Cunoștințe cu privire la modul de a schimba cunoștințele, capacitatea de a ajusta și abilitățile de actualizare, transformare abilități reformulare competențe - care este ceea ce se cere de la un tânăr de secol XXI.

În al doilea rând, acest sistem implică feud colț de învățământ stăpânirea „dialogism“ ca definiția de bază a cape; la toate. Dialogul în această școală, nu numai și nu atât de mult cel mai bun mod de a stăpâni adevărul, nu numai recepție euristic semnificativ mai bună asimilare a cunoștințelor, abilităților, etc. dar esența gândului însuși. Înțelegerea în profunzime a „dialogism“, desfășurată de gândire prin ideea unui dialog al culturilor.

În al treilea rând, întregul proces de construcție școală, în primul rând, nu este pe asimilarea implementării lanțurilor deductiv de axiome inițiale de gândire, și într-o rotație orientată a spiralei în gândul original, la început. Formarea unui definit istoric și logic de sunet a început este obiectivul principal al cursului de formare și educație în școala dialogului între culturi. În general, adevărata gândire începe nu în cazul în care persoana se bazează pe existența reală, și în cazul în care el pune întrebarea: cum este posibil acest lucru fiind, în cazul în care a făcut astfel de fenomene inexplicabile, ca număr al cuvântului, conștiința de sine?

Dialogul dintre culturi Școlii relevante în ceea ce privește creșterea rolului școlii-culturii educaționale. Rezultatul activității educaționale ar trebui să fie o cultură de bază a personalității. Principalul lucru în cultura - nu obiectele și cunoștințele, valorile și normele, modurile de gândire și creativitate. Prin urmare, elevii nu ar trebui să învețe regulile, și de cercetare, cercetare! Într-un dialog cu profesorul, cu colegii de clasă, fiecare formând propria vedere unică a lumii, poziția lui, ego-ul său, dobândirea culturii moderne ca succesor

culturi anterioare, în cazul în care fiecare idee, cuvânt, imaginea unui dialog are loc diferit de pre-reprezentări, epoci națiuni. Rezultatul creativității în comun de profesori și studenți sunt noi sentimente, idei, cali-TION și relații.

Analiza procesului de învățământ în acest tip de școli, dezidentificarea privit educația ca un proces de dezvoltare personală și, prin urmare, kulturoemkogo acorde o atenție deosebită reflectarea problemelor culturale în procesul educațional.

V. S. Bibler oferă formarea Obra-școală următorul conținut varianta în dialogul culturilor.

I - clasele II. Originează „noduli“ de înțelegere, sau un punct de surpriză, care vor fi principalele subiecte de dezvoltare, „raznorechiya“ dialog în următoarele clase. Ele pot avea cuvinte idei, numere, fenomenele naturii, timpul istoriei, mistere ale conștiinței, ghicitori instrumente obiective. Puncte ghicitori populare la surprins construirea schemei HN. La punctele de mirare, în primul rând, a desfășurat o analiză inițială a problemelor care apar pe formatoare, uniforme, pe de o parte, pentru conceptele contemporane de bază (de matematică, fizică, biologie, lingvistică) și, pe de altă parte, pentru minunea copilareasca inițială, întrebări, de obicei, rezultând într-o tranziție psihologică de conștiință dominantă (preșcolar) la gândirea dominantă. În Auto-ryh în astfel de noduri sursă concentrată de Ras mirare Prinderea viitor fire separate, (dar complementare-ing) știință de viață, timp, cuvântul. În al treilea rând, aceste puncte de plecare și nodurile vor face obiectul unor dialoguri majore ulterioare între diferite culturi, clase și vârstele. În patru - lea proces în sine surprinzător și original de asimilare a unor astfel de concepte nodale implementate într-o limbă externă joc dinamic complex și de vorbire internă cu sintaxa sa specifică, și semantica.

clasele III-IV. cultura antică, de fapt, un singur obiect de studiu în aceste clase. O astfel de știință veche ca și-toriu, matematică, mecanică, precum și de artă și mitologie formează un întreg, ideea indivizibilă a sensurilor de bază ale culturii antice.

clasele V -VI. Cultura Evului Mediu. Structura generală a cursului este similar cu învățare III - clasele IV. O atenție deosebită este acordată faptului că cultura este plin de fervoare de credință și închinare. Cu toate acestea, este imposibil să se transforme lecțiile din clasele V-VI în orele de religie. Este în legătură cu înțelegerea medievală dialogul de voce-CAL necesită o activitate specială (și plin de tact-Ness) de transformare culturală și școală realitățile konfessional-guvernamentale.

clasele VII-VIII. New Times Cultură (XVII -XIX in.). Baza setului de formare (pe baza unui dialog între culturi

clasele IX-X. Cultura modernă. Aceste clase sunt deosebit de importante în două privințe. În primul rând, aici sunt reduse în unită (ca momente de gândire moderne, cunoștințe și competențe), întrebări și răspunsuri, încercate și testate în toate celelalte CEC-cristale educaționale. În al doilea rând, nișa în inconsistență internă cu conceptele și cultura temporale pune imagini pentru un elev ne-Independent regiunea utilizator „stres“ cunoaștere și ignoranță caracteristic secolului XX-XXI. Nodurile disecate legătura între cunoștințe și non-cunoaștere a vârstei noastre, sunt probleme umane: individ și societate, cultură și civilizație, probleme ecologice și cosmologice, etc.

Computer și revoluție informațională, structură modernă automată de producție sunt logice pentru toate-consummate ambarcațiuni și mașini de cicluri de muncă activistă-Ness, dezvoltat în clasele anterioare școală dialogul culturilor.

Clasa XI. Clasă specială-pedagogică. Aici problema de școală-navă de dialog între culturi organizează un dialog între clasa-E, vârstă, cultură, programată cu profesorii principalele teme comune întregului discuțiile școlare, metodele de comunicare devising și colaborare.

Metode de dialog educațional a sistemelor de culturi școlare se bazează în primul rând pe dialogization, creativitate, utilizante-SRI primesc „punctul de surpriză“, în producția intensivă a propriilor sale ipoteze.