Tehnica ca un curs de formare 1

Tehnica ca disciplină academică, științifică și practică.

Tehnica Termenul în limba greacă (metodike) înseamnă o ramură a științei pedagogice, care studiază modelele de învățare un anumit subiect academic. În teoria și practica de predare moderne este folosit în trei sensuri: ca metodă de disciplină educațională, științifică și practică.

Tehnica ca un curs de formare.

Metodologia Rate ca subiect materie, astfel, în mod tipic cuprinde următoarele secțiuni:

1. Lingvodidaktichesky de învățare de bază (notă: didactic (al-greacă. # 948; # 953; # 948; # 945; # 954; # 964; # 953; # 954; # 972; # 962; - instructaj) - pedagogie care studiază problemele de formare și educație. Dezvaluie modele de asimilare a cunoștințelor și abilităților și formarea de convingeri, determină volumul și structura conținutului educațional. Principalele probleme ale didacticii: „ce să învețe?“).

2. Bazele metodice ale predării mijloacelor lingvistice de comunicare (fonetic, lexical, gramatical, stilistic, lingvostranovedcheskogo).

3. Bazele metodice ale activităților de formare de comunicare (ascultare, vorbire, citire, scriere și scriere, traducere).

4. Organizarea și menținerea procesului de învățare (activitățile de planificare, tipurile de lecții, supravegherea limbii de predare, forme de muncă extrașcolar, formare tehnologie modernă).

6. Faze, profilurile și nivelurile de predare a limbilor străine.

7. Metode de predare Momente importante limbi străine.

Astfel, metodologia de curs ca disciplină menită să asigure formarea viitoarelor cadre didactice competență profesională (de exemplu, capacitatea de a învăța limba ca rezultat al familiaritate cu tehnici și metode de predare sale) și competenței de comunicare în elevii lor viitoare (de exemplu, capacitatea de a găsi practice utilizarea studenților de limbi străine).

Deoarece obiectul tehnicii este o limbă, este important de a avea o idee despre caracteristicile de a stăpâni acest subiect, spre deosebire de alte discipline ale curriculum-ului.

Limba, după cum știm, există un sistem de semne (grafica, sunet), care există în societatea umană, prin care are loc între oameni schimbul de gânduri. Definiția figurativă a filozofului german și lingvistul Vilgelma Gumboldta (1767-1835), limba - este sufletul poporului, surprinde toate „caracterul național.“ Se serveste ca un instrument de exprimare și de mijloace de comunicare între oameni - cea mai importantă funcție a limbajului.

Cu toate acestea, există diferențe semnificative între cunoașterea limbilor materne și străine. Limba maternă a persoanelor care nu posedă în virtutea dorinței sale conștiente de a cunoaște limba, dar din cauza dezvoltării spontane de gândire la o vârstă fragedă. Limba maternă este primul mijloc de a stăpâni o experiență socială a copilului, și doar apoi - un mijloc de a exprima propriile sale gânduri. Acest mod de a stăpâni nativ de limbă cunoscut psiholog Lev Semenovich Vygo tsky (1896-1934) identificat ca fiind calea de „jos în sus“, adică, rutier inconștient și involuntar, spre deosebire de învățarea limbii la școală, atunci când limba, în plus față de asimilarea, practic, de a fi studiate ca un sistem și set de reguli. Pentru o astfel de stăpânire a limbii este calea de tipic „de sus în jos“, adică conștient și deliberat. Este tipic pentru studiul limbilor străine, atunci când elevii trebuie să comunice cunoștințe practice de competență lingvistică sub formă de reguli și reglementări și prevede punerea în aplicare de exerciții speciale pentru a asigura consolidarea cunoștințelor și a educației dobândite pe baza competențelor lor lingvistice și abilități.

Potrivit oamenilor de știință, copilul înțelege caracteristicile limbii materne, la vârsta de amprentare, și anume, până la 5 ani. Imprinting (de amprenta engleză -. Capture) - o formă specifică de învățare în care, în mintea unui copil blocat caracteristici ale obiectelor unor acte înnăscute comportamentale ale părinților și oamenii din jurul lor, inclusiv natura limbajului. Toate celelalte limbi o persoană învață mai târziu, prin corelare cu aceste norme, care sunt încorporate în emisfera discursul său a creierului. Și în cazul în care limba de pe definiția savantului roman, fiziolog Ivana Petrovicha Pavlova (1849-1936), este cel de-al doilea sistem de semnalizare, fiecare limbă țintă rămâne același sistem de semnal secundar și asimilați de deja stabilit la vârsta de amprentare sistemului. Această vârstă (1,5 la 5 ani) - perioada de realizare a „reguli“ de limbaj, formarea conceptelor interne, extinderea bazei de date lexicală, construirea unui copil declarații coerente. Cerințele multor psihologi pentru a începe învățarea unei limbi străine cât mai curând posibil, ținând seama de necesitatea de a explica aceste caracteristici ale vârstei copilului.

În același timp, cei mai mulți cercetători cred că discursul copilului, că studiul unei limbi străine ar trebui să fie pornit pe baza deja format experiența limbii materne, și anume, în 5-6 ani, și este sigur de a continua în școală. Desigur, stăpânirea unei limbi străine nu exclude posibilitatea de a folosi calea de tip „bottom-up“, ceea ce este tipic pentru studii folosind metode directe (notă: cunoștințele practice pentru a învăța limba, baza învățării este prevăzută vorbind, cu excepția limbii materne și a traducerii, cu un accent deosebit a fost pus pe fonetică și formularea de pronunție, gramatica propusă de studiu pe baza de inducție, adică pe baza unui text bine studiat, elevii a făcut observații asupra textului și a eliminat regulile). Cu toate acestea, mod conștient de achiziția limbii este mai preferată, deoarece aceasta oferă studenților conștientizarea de moduri de a forma gânduri prin intermediul limbii țintă și regulile care determină modul de utilizare a acestor metode în construcția propriilor declarații și de a înțelege declarațiile altor persoane. La urma urmei, învățarea unei limbi străine este asociată cu învățarea unui nou cod de limbă, și anume, noi modalități de exprimare într-o limbă străină, care oferă sprijin principiul conștiinței în procesul de învățare.

Caracteristica de „limbă străină“ este, de asemenea, sub rezerva faptului că scopul educației nu este atât de mult dobândirea de cunoștințe despre acest subiect, și anume, limba, ca și formarea de competențe și abilități în diferite tipuri de activitate de vorbire. Pe baza relației dintre cunoștințe, aptitudini, cunoștințe de limbi străine este intermediară între disciplinele teoretice (umaniste, știință și ciclul de învățământ) și discipline practice (muzică, desen, sport, etc.). De exemplu, o limbă străină, precum și alte discipline practice, presupune asimilarea ei pentru a face mai multe exerciții de formare care duc la formarea abilităților de vorbire. În același timp, ca și în disciplinele teoretice, acesta oferă o cantitate semnificativă de cunoștințe lingvistice sub formă de reguli și reglementări. Cu toate acestea, aceste reguli și reglementări foarte trebuie să fie, practic, semnificativ în natură și să ia un loc destul de modest în sistemul general de pregătire în orientarea practică a formării.

Rețineți, de asemenea alte caracteristici ale limbii străine ca disciplină școlară. Limba străină este în primul rând un mijloc de a-și exprima gândurile lor și alte gânduri înțelegerea oamenilor, sigilate în texte scrise sau orale.

Proceduri generale. Dedicată descrie modelele și caracteristicile învățării unei limbi străine, indiferent de condițiile specifice de predare sale asociate cu stadiul și profilul de formare, precum și caracteristici ale limbii materne de către elevi. Astfel, principiile de selecție a materialelor educaționale, modalități de livrare sale, un sistem de exerciții, tehnici de lucru cu hardware-ul, controale într-o varietate de medii de învățare, în general, sunt aceleași și pot fi folosite pentru a lucra cu diferite inscrierile. Astfel de tehnici sunt numite pentru a descrie ceva în comun, care este tipic pentru organizarea și desfășurarea claselor într-o limbă străină.

Metode private. Illuminate probleme de predare a limbilor străine, în condiții specifice ale studiului și ținând seama de caracteristicile limbii materne de către elevi. Cunoașterea legilor generale ale formării limbii este adesea insuficientă atunci când profesorul nu se confruntă cu condițiile specifice ale predării sale, în funcție de stadiul și profilul de formare, care sunt contabilizate în clasă crește eficiența procesului educațional. Astfel de caracteristici de formare și mastering condițiile specifice limbii și sunt supuse unor metode speciale.